Педагогические технологии

ДЕТСКАЯ ЖУРНАЛИСТИКА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ.

Стеценко, Л.Ф., заместитель заведующего по ОД, ГУСО «Специальный детский сад № 51 г. Барановичи»

Парфенко Е.П., учитель-дефектолог, ГУСО «Специальный детский сад № 51 г. Барановичи»

Демидчик Н.Г.,учитель-дефектолог, ГУСО «Специальный детский сад № 51 г. Барановичи»

Шейко Е.В., учитель-дефектолог, ГУСО «Специальный детский сад № 51 г. Барановичи»

Вахитова Т.Е., учитель-дефектолог, ГУСО «Специальный детский сад № 51 г. Барановичи»

Многолетний опыт учителей-дефектологов, работающих в ГУСО «Специальный детский сад № 51 г. Барановичи» показал, что дети с общим недоразвитием речи испытывают стойкие трудности при составлении рассказов по сюжетным картинкам, пересказах и имеют низкий уровень развития коммуникативных способностей. Проводя качественный анализ результатов обследований, мы выявили, что большинство старших дошкольников с ОНР испытывают следующие затруднения:

•   в подборе синонимов, антонимов, однокоренных слов;
•   в предложно-падежном управлении;
•   в распространении предложений подлежащими, определениями, обстоятельством места;
•   в составлении описательных рассказов, рассказов из личного опыта;
•   в составлении рассказа с обсуждением вариантов поведения героев;
•   в составлении рассказа по картине, включая задания творческого характера;
•   в неумении вести диалог, поддерживать его, слушать собеседника.
•   в недостаточно чёткой ориентировке в ситуациях общения с взрослыми и ровесниками.
•   в отсутствии инициативы при использовании этикетных слов в диалогической и игровой ситуации.

Теоретическим фундаментом исследований в области развития речи дошкольников являются представления о закономерностях речевого развития детей дошкольного возраста, выдвинутые в трудах Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева, Д.Б. Эльконина. В общем виде их взгляды на природу языковых способностей и развития речевой деятельности можно передать в следующих положениях:

• речь ребенка развивается в ходе обобщения языковых явлений, восприятия речи взрослых и собственной речевой активности;
• язык и речь представляют собой своеобразный “узел”, в который “сплетаются” различные линии психического развития – развития мышления, воображения, памяти, эмоции;
• ориентировка ребенка в языковых явлениях создает условия для самостоятельных наблюдений за языком, для саморазвития речи, придает речи творческий характер.

            Исследования, взгляды ученых на природу языковых способностей детей были положены в такое направление работы по развитию связной речи как детская журналистика,           которая позволила  разнообразить методы и приёмы коррекционного процесса.

Детская журналистика, основываясь на личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию, развивает познавательный интерес к различным областям знаний, формирует навыки сотрудничества. В результате данной деятельности дошкольники учатся ориентироваться и продуктивно взаимодействовать с информационной средой и окружающим социумом. Детская журналистика способствует формированию исследовательских умений и навыков, основ научного мышления, деятельности, направленной на самостоятельное творческое познание, социальной уверенности.

Целью использования  детской журналистики в коррекционном и образовательном процессе является формирование и дальнейшее развитие связной речи детей, включение усваиваемых детьми элементов языковой системы в непосредственное общение.

Творческой группой учителей-дефектологов специального детского сада был разработан проект для детей старшего дошкольного возраста «Детская журналистика и связная речь», в процессе реализации которого решаются следующие задачи:

• развитие связной диалогической и монологической речи через изучение основ профессии журналиста;
• развитие коммуникативных навыков и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой и успешного взаимодействия детей друг с другом, сотрудниками, родителями и гостями детского сада;
• расширение и активизация словарного запаса;
• закрепление навыков ведения диалога;
• способствование творческому и социальному самовыражению дошкольников.
• развитие умения слушать собеседника и общаться в паре, в группе, в коллективе;
• формирование начальных представлений о профессиональных журналистских качествах и навыках;
• сотрудничество с семьёй в познавательном и социальном развитии детей старшего возраста и подготовка к школе.

В рамках реализации данного проекта педагоги используют наглядное моделирование, которое помогает ребенку зрительно представить абстрактные понятия. Это особенно важно для дошкольников, поскольку мыслительные задачи у них решаются с преобладающей ролью внешних средств, наглядный материал усваивается лучше вербального.

Метод  интервьюирования в коррекционном процессе  позволяет решать  многие  педагогические  задачи,  касающиеся формирования коммуникативных умений, а также способствующие получению более продуктивного результата в творческом рассказывании.  Интервью увеличивает уверенность ребенка в себе и в своих способностях, помогает его развитию как личности.

Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании (ИКТ), как комплекса учебно-методических материалов, технических и инструментальных средств вычислительной техники в коррекционном процессе, позволяет достичь максимально возможных успехов в развитии ребёнка с ОПФР.

Данный проект органично вписался и в  образовательный процесс детей старших групп с тяжёлыми нарушениями речи.

Для успешной реализации проекта созданы специальные условия: пресс-центры с атрибутами для профессии журналиста, мотивирование родителей на взаимодействие с участниками проекта, учёт индивидуальных возможностей ребёнка (фото 1, «Пресс-центр»).

Дети, совместно с педагогами и родителями,  принимают активное участие в выпуске групповых и семейных газет; создании видеороликов; тематических очерков по лексическим темам, репортажей с места события, пресс-конференций с работниками и гостями специального детского сада.

Реализация проекта по детской журналистике ведётся поэтапно.

Первый этап «Что такое журналистика?».

Его целью является:

- расширение представлений детей о средствах массовой информации, роли газет и журналов в жизни людей и истории их создания;

- формирование начальных представлений о профессиях, связанных с журналистикой, таких как: журналист, редактор, художник-оформитель, корреспондент, видеооператор и др..

На данном этапе с воспитанниками проводятся беседы на темы: «Журналист – профессия творческая», «Кто что делает?», «Этика журналиста», «Какие предметы делают жизнь журналиста удобной?», изготавливаются и подбираются необходимые атрибуты и оборудование для интервьюирования, ведения репортажей с места событий, выпуска собственных печатных изданий.

Второй этап «Говорим правильно и красиво».

Его целью  является развитие коммуникативных навыков, изучение азов риторики, знакомство с такими понятиями, как мелодика речи, темп речи, тембр голоса; совершенствование умений владения монологической и диалогической формами речи.

Для развития просодической стороны речи и эмоциональных проявлений детей проводятся занятия в нетрадиционной форме  с использованием приёмов интервьюирования, мнемотехники. Для развития дикции, темпа и силы голоса использовались такие формы фольклора как скороговорки и потешки.

При обучении диалогической речи в виде беседы происходит практическое усвоение её вопросно-ответной формы, а также овладение простыми синтаксическими моделями фраз.

В качестве вспомогательного средства при использовании приёма интервьюирования применяется метод наглядного моделирования. Для ведения блокнотов журналиста разработаны опорные карты-схемы и мнемотаблицы, которые используются детьми для воспроизведения диалога и монолога (фото 2, «блокноты журналистов»).

Третий этап «Практический».

Данный этап способствует раскрытию творческих способностей детей, формированию умения работать в команде над созданием детской газеты, видеороликов и тематических очерков.

Коррекционные занятия и занятия по образовательным областям проводятся в виде сюжетно-игровых комплексов в рамках лексической темы недели. Система таких занятий строится с учётом учебного плана специального дошкольного учреждения для детей с тяжёлыми нарушениями речи.

В ход занятий с использованием детской журналистики включаются: развивающие и ролевые игры, работа с газетами и журналами; экскурсии в местную типографию; встречи с интересными людьми  и гостями детского сада (фото 3 «встреча с ветераном ВОВ», фото 4 «встреча с гостями детского сада»).

Коррекционный и образовательный  процессы строятся на коммуникативно – познавательной основе, что предоставляет детям творческую самостоятельность.

Четвёртый этап «Заключительный».

Целью данного этапа является изучение достижений детей, а также определение эффективности внедрения детской журналистики в коррекционный и образовательный процессы.

Анализ итогов реализации данного проекта позволяет сделать вывод, что в дошкольном возрасте журналистика вызывает у детей большой интерес и может быть использована как средство повышения уровня их речевой и коммуникативной компетентности.

Детская журналистика эффективно дополняет традиционные методы и приёмы коррекции, а также позволяет педагогу разнообразить образовательный процесс. Внедрение в коррекционную работу проекта «Детская журналистика и связная речь»  – это многоэтапный систематизированный процесс, предполагающий тесное взаимодействие учителя-дефектолога, воспитателей, родителей, педагога-психолога, детей группы и всех специалистов детского сада.

Дошкольников, принявших активное участие в инновационном образовательном проекте «Детская журналистика и связная речь» отличает:

•   желание сознательно овладевать речевыми и вербальными средствами общения;
•   умение вести диалог, поддерживать его, слушать и слышать собеседника;
•   умение связно и последовательно излагать свои мысли, отражать свои впечатления об окружающей действительности в грамотной монологической речи;
•   наличие творческих способностей и творческого потенциала;
•   возможность проявлять эмпатию, чувствовать, понимать себя и другого человека;
•   наличие самостоятельности в деятельности.
• В перспективе планируется сделать данный проект многовекторным:
•   формирование активной жизненной позиции у детей посредством работы в роли корреспондентов-стрингеров;
•   выпуск книжек-малышек, арт-журналов;
•   сотрудничество с типографиями городских газет «Наш край», «Интекс-пресс»;
•   организация экскурсий детей старшего возраста на местную телестудию.

В рамках реализации проекта педагогами специального  детского сада составлены следующие сборники методических материалов: «Конспекты занятий», «Консультации», «Игры».

Резюмируя результаты проводимой работы, мы полагаем, что детская журналистика является более новым, эффективным средством развития связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи и может быть использована для многих категорий детей с ОПФР.

раскрыть » / « свернуть

Специфические приемы работы с детьми с ТО

 

Трудности в обучении (далее ТО)— нарушение нормального темпа психического развития, когда отдельные психические функции (память, внимание, мышление, эмоционально-волевая сфера) отстают в своём развитии от принятых психологических норм для данного возраста.

У детей с ТО наблюдается:

- незрелость эмоционально-волевой сферы

- нарушение восприятия

- отставание детей в речевом развитии

- трудности в общении;

- повышенная агрессия;

- неврозы;

- замкнутость;

- тревожность;

- недоразвитие  познавательных функций.

Трудности в обучении – носит временный характер, его нужно компенсировать, специально обучая ребёнка.

Недостаточно работать с детьми с ТО обычными традиционными методами и приемами. На сегодняшний день методов нетрадиционного воздействия известно достаточно много (игро-, сказко-, смехо-, изо, глина, воско-, кристаллотерапия- и др). Но мне хочется остановиться на той, которая, на мой взгляд, является наиболее целесообразной и эффективной – песочная терапия.

Технология песочной терапии многофункциональна, она позволяет одновременно решать задачи диагностики, коррекции и развития ребенка. Сам же ребенок решает задачи самовыражения, самоосознавания и развивает самооценку, учится работать в коллективе

Все игры, с использованием песочной терапии, делятся на три направления:

1. Обучающие игры. Такие игры направлены на развитие тактильно-кинестетической чувствительности и мелкой моторики рук. А главное ребенок говорит о своих ощущениях, тем самым спонтанно развиваем его речь, словарный запас слов, восприятие различного темпа речи, высоту и силу голоса, работаем над дыханием. Происходит развитие внимания и памяти, фонематического слуха.

2. Познавательные игры. С их помощью мы помогаем познавать многогранность нашего мира.

3. Проективные игры. Направлены на осуществление психологической диагностики, коррекцию и развитие ребенка.

Игры с песком можно использовать, как индивидуальную работу, так и подгрупповую или же на фронтальных занятиях. Ничего трудного для этих игр нет. В магазинах продают огромное количество игрушек – это и животные, различные дома и замки, растения, рыбы, машинки. Таким образом, все наши лексические темы мы можем обыгрывать на песке, тем самым дети быстрее запоминают, что где растет, кто где живет. Было бы только желание использовать песочную терапию в своей практике.

Такие дети требуют особой подготовки и терпения. Им обязательно нужна мотивация, определенная заинтересованность, которая подогревает их интерес к работе. Поэтому, на занятиях с детьми важно использовать нетрадиционные (спецефические) методы и формы работы. Для реализации здоровьесберегающего обучения целесообразно включать в занятия игры, которые «лечат».

Обучение детей с трудностями наиболее продуктивно, если оно идет в контексте с практической и игровой деятельностью.  Одним из таких методов является песочная терапия.

Пескотерапия – это вид современной арт-педагогики, который включает в себя систему игр и упражнений с песком. Песочная терапия позволяет разрешить ряд затруднений и раскрыть индивидуальность каждого ребёнка. В деятельности с песком «особые» дети развивают в себе способность не только осознавать свои желания, но и оценивать возможности их реализации; учатся строить отношения со своими сверстниками и с окружающей действительностью; выражают свои чувства и эмоции, прислушиваясь к своему внутреннему «Я». Ребенок  не боится играть, рисовать в песке, потому что, если он ошибется, то ошибку можно исправить.

Процесс рисования песком благотворно действует на гиперактивных детей,  а также на детей с мышечным гипер- и гипотонусом. Прекрасная и естественная среда для развития и обогащения сенсомоторного потенциала, которая в дальнейшем дает импульс развитию и формированию высших психических функций, таких как внимание, мышление, пространственное восприятие, воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь.

Оборудование:

Световой стол для рисования песком. Замена светового стола: стол, поднос, бумага,

Кварцевый песок (можно иметь несколько вариантов цветного песка для арт-терапии)

Альтернатива песку: крупа манная, гречневая, рисовая, пшено, соль.

При работе с песком можно также использовать различные природные материалы: ракушки, камушки, пуговицы, фасоль и т д.

Игры с песком

· развивают тактильно-кинетическую чувствительность и мелкую моторику рук;

· снимают мышечную напряжённость;

· помогают ребёнку чувствовать себя защищённым, в комфортной для него среде;

· развивают активность, расширяют жизненный опыт, передаваемый педагогом в близкой для ребёнка форме (принцип доступности информации);

· стабилизируют эмоциональные состояния, поглощая негативную энергию;

· позволяют ребёнку соотносить игры с реальной жизнью, осмыслить происходящее, находить способы решения проблемной ситуации;

· преодолевают комплекс «плохого художника», создавая художественные композиции из песка при помощи готовых фигурок;

· развивают творческие (креативные) действия, находят нестандартные решения, приводящие к успешному результату;

· совершенствуют зрительно-пространственную ориентировку, речевые возможности;

· способствуют расширению словарного запаса;

· помогают освоить навыки звуко-слогового анализа и синтеза;

· позволяют развивать фонематический слух и восприятие;

· способствуют развитию связной речи, лексико-грамматических представлений;

· помогают в изучении букв, освоении навыков чтения и письма.

Направления коррекционной работы

Работа строится по всем направлениям коррекционного воздействия:

• Дыхательная гимнастика
• Пальчиковый практикум
• Артикуляционная гимнастика
• Автоматизация звуков
• Развитие фонематического слуха
• Формирование слоговой структуры слова
• Совершенствование лексико-грамматических категорий
• Развитие связной речи
• Развитие познавательной активности

Работая по данным направлениям, используем различные игровые приёмы.

Артикуляционные упражнения

• «Лошадка», «Индюки», «Качели», «Часики», «Накажи непослушный язычок»

 

 

Развитие диафрагмального дыхания.

• «Что под песком?», «Найди отгадку» - картинка засыпается тонким слоем песка. Сдувая песок, ребенок открывает изображение;
• «Помоги зайцу» - в песке делается три-четыре углубления – «следы», ведущие к игрушечному зайцу. Неподалеку располагается лиса. Необходимо «замести» все следы, чтобы лиса не обнаружила зайца;
• «Дорога к другу» - на песке расставляются две игрушки. Нужно длительной плавной струей образовать на песке дорожку от одной игрушки до другой;
• «Секрет» - в песок неглубоко закапывается игрушка или небольшой предмет. Необходимо сдуванием песка обнаружить спрятанное;
• «Путешествие» - на песке легкие пластмассовые игрушки: ящерица, змейки, жуки. С помощью воздушной струи ребенок передвигает фигурки до заданного места;

Регуляция мышечного тонуса, снятие напряжения с мышц пальцев рук, совершенствование мелкой моторики

• погрузить пальцы в песок, сжимать и разжимать кулачки.
• погрузить пальцы в песок или  сжимать и разжимать поочередно то мизинец, то большой палец на одной руке, на обеих руках одновременно.
• погрузить пальцы в песок, и легкими движениями создавать «волны».

Упражнение «Необыкновенные следы»:

• «Идут медвежата» — ребёнок кулачками и ладонями с силой надавливает на песок;
• «Прыгают зайцы» — кончиками пальцев ребёнок ударяет по поверхности песка, двигаясь в разных направлениях;
• «Ползут змейки» — ребёнок пальцами рук делает поверхность песка волнистой;
• «Жучки – паучки» — ребёнок погружает руки в песок и двигает всеми пальцами, имитируя движения насекомых.
• «Нарисуй дождик, снег, листики»
• «Трафареты» - ребенок насыпает песок в трафарет

Развитие фонематического слуха

• «Спрячь ручки» - прятать руки в песок, услышав заданный звук.
• «Водолаз» - со дна таза с пеком, ребенок достает, называет и откладывает разные игрушки, предметы  с дифференцируемыми звуками.

Автоматизация звуков

• «Сильный мотор» - произносить звук р, проводя указательным пальцем дорожку по песку. Вариант этого упражнения: рисовать на песке  букву Р, произнося его одновременно. Аналогично можно работать с другими звуками, сочетая написание буквы с произнесением звука.
• «Горочка» - набрать в руку песок  и произносить звук С, насыпая горку.
• «Дорожка» - произносить заданные логопедом слоги, «прошагивая» их пальчиком или легко отшлепывая по песку ладошками.
• «Совпадение» - учитель-дефектолог закапывает в песок игрушки со звуком Ш: мышку, мишку, матрешку, кошку так, чтобы игрушка на песке обозначалась невысоким холмиком. Затем предлагает ребенку вспомнить игрушки, в названии которых есть звук Ш. Ребенок, называет игрушку, и раскапывает песок.

Развитие лексико-грамматического строя речи

• «Кто больше назовёт?» Ребёнок подбирает прилагательные (слова-признаки), глаголы (слова-действия) и на каждое слово выкладывает ракушку, камешек, пуговку.
• «Слова-родственники». Игра проводится аналогично предыдущей.
• «Чего не стало» - игровое упражнение для закрепления использования существительных в родительном падеже как единственного, так и множественного числа. Это упражнение используется только при работе с песком, когда учитель-дефектолог стирает часть предметов на песочной картинке, а затем просит ребенка рассказать, что изменилось в песочной картине.
• «Подбери слово» - ребенок обнаруживает спрятанные в песке различные предметы или игрушки и подбирает к их названиям прилагательные, согласовывая их в роде с существительными (зайчик – ушастый, медведь – косолапый, и т.д.).
• «Машинки». Игра на употребление в речи предлогов к, между, за, перед, из-за. Учитель-дефектолог расставляет машинки по песочному полю. Ребёнок рассказывает о местоположении машинки относительно других.

С помощью рисования различных линий можно отрабатывать образование сравнительной степени прилагательных, а также расширять словарь эмоционально-экспрессивной лексики.

Связная речь

При рисовании песочной картины можно отрабатывать умение строить как простые, так и сложные предложения. На начальном этапе работы над сложными предложениями следует использовать сопряженную и отраженную речь.

• «Дорисуй картинку и составь предложение» - учитель-дефектолог рисует на песке мяч, скакалку, воздушный шар или другие предметы. Задача ребенка – дорисовать песочную картинку и составить по ней предложение («Таня держит в руках воздушный шар»). Фраза проговаривается в момент действия.
• «Друзья» - при рисовании на песке ребенок составляет сложные предложения («У Тани воздушный шар, а у Миши резиновый мяч»).
• «Что случилось?» - при создании картины на песке  ребенок составляет сложноподчиненные предложения («Таня горько плачет, потому что ее шарик лопнул»; «Кораблик перевернулся, потому что была сильная буря»).
• «Мой клад». Ребёнок зарывает в песок предмет и описывает его, не называя. Тот, кто догадается, о каком предмете идёт речь, откапывает его в песке.
• «Нарисуй и расскажи». Ребёнок создаёт картинку на песке и сопровождает свои действия речью.
•  «Две игрушки» - на песке ребенок рисует два предмета (мяч и воздушный шар). Составляя диалог (меняя голос) от имени предметов, он сравнивает их, подрисовывая в процессе речи песочную картинку.

В процессе рисования на песке и одновременного рассказывания дети дополнительно используют короткие веточки, шишки, косточки плодов, пуговки, счетные палочки, которые становятся пришельцами из космоса, сказочными драконами, волшебниками.

Результаты использования песочной терапии таковы

• Налаживается эмоциональное общение детей со сверстниками и взрослыми.
• Достигаются положительные эмоции, снижаются негативные проявления, уменьшается проявление отрицательных эмоций.
• Совершенствуются гуманные чувства детей.
• Развивается речь, мышление, познавательные процессы и творческие способности детей.
• Приобретается первый опыт рефлексии, умение понимать себя и других.

 

раскрыть » / « свернуть

Перспективный план работы

«Волшебная песчинка» с детьми среднего (старшего) дошкольного возраста.

М-ц	Тема	Задачи	Материал
Сентябрь	1. «Картинки на песке».	Познакомить детей с техникой рисования на песке, правилами работы с песком.	Столы со стеклянной поверхностью и подсветкой, песок.
	2. «Разноцветные бабочки».	Заинтересовать детей необычной техникой рисования песком. Упражнять детей в рисовании песком небольших миниатюр.	Клей ПВА, кисти,  листы Аз с напечатанными бабочками, цветная манка, салфетки.
	3. Игра на песке: «Заюшкина избушка»	Формировать умение у детей моделиро-вать ситуацию сказки в песочнице, рас-сказывать сказку, перемещая персонажи по плоскости песочного стола. Развивать творческие способности, воображение, речь, умение работать в коллективе.	Песочный стол, фигурки сказочных персонажей, деревья, дом, дополнительные материалы.
Октябрь	1. «Лес, точно терем расписной».	Формировать умение создавать образы различных деревьев, кустов. Поощрять оригинальные способы создания кроны деревьев.	Столы со стеклянной поверхностью и подсветкой, песок.
	2. «Цветы бывают разными» (по замыслу).	Формировать умение принять и реализовать творческую задачу. Развивать графические навыки.	Картон с наклеенным песком, карандаши, кисти, гуашь, баночки с водой.
	3.Экспериментирование «Юные волшебники».	Формировать умение окрашивать песок, рис, манку разными способами: с помощью цветных пищевых красителей и гуаши. Развивать познавательный интерес, мышление, память, умение сравнивать, делать выводы, речь.	Песок, рис, манка, баноч-ки, цветные красители, гуашь, одноразовые ложечки, стаканчики с водой, тарелочки, бумага, салфетки
	4. Изготовление украшения «Корона для песочной Феи».	Обогащать изобразительную технику – показать особенности аппликации сыпучими материалами. Развивать чувство формы, пропорций.	Бумажные шаблоны, цветные рис, манка, соль, клей ПВА, графитный карандаш.
Ноябрь	1. «Мы едем, едем, едем в далёкие края».	Развивать умение моделировать необычные виды транспорта, допол-нять образ готовыми деталями из бросового материала.	Столы со стеклянной поверхностью и подсве-ткой, песок, пуговицы.
	2. «Плывёт, плывёт кораблик».	Упражнять детей в рисовании цветной манкой на заранее приготовленной клейкой поверхности. Побуждать к твор-честву. Развивать мелкую моторику рук.	Листы картона 0,5 форма-та А3 с наклеенным двух-сторонним скотчем, маркер, цветная манка.
	3. Знакомство с песочными часами. Просмотр презентации «Откуда к нам пришли песочные часы».	Дать представление о песочных часах, их разнообразии, назначении. Познакомить с историей возникновения часов.	Часы разнообразные по форме, размеру, цвету песка, мульти-медийная презентация «Откуда к нам пришли песочные часы».
	4. Игра с песком: «Строим песочный город»	Закрепить знания о сенсорных эталонах, пространственных представлениях, ориентировке на «песочном листе». Развивать коммуникативные умения и умение распределять роли (строитель, шофёр, архитектор).	Песочный стол, миниа-тюрные фигурки, игруш-ки: экскаватор, грузовик, трактор, строительный материал, формочки, совочки, пульверизаторы с водой.
Декабрь	1. «Дремлет лес под сказку сна».	Поддерживать поиск оригинальных способов рисования заснеженных деревьев. Поощрять детей в воплощении своих представлений о природе, эстетических переживаний и чувств.	Столы со стеклянной поверхностью и подсветкой, песок.
	2. «Снежинки».	Подвести к самостоятельному обдумыванию содержания картины, осуществлять замысел, используя полученные ранее умения и навыки. Развивать воображение.	Клей ПВА, кисти,  цветной картон, белая манка, салфетки.
	3. Игра с песком «Кто живёт на озере?»	Развивать и расширять представления детей об окружающем мире природы. Побуждать строить самостоятельно и по инструкции различные сообщества. Развивать тактильную чувствительность, произвольность, умение работать коллективно.	Песочный стол, набор игрушек водного сообщества, дополнительный декоративный материал.
	4. Украшение ёлочной игрушки.	Формировать умение самостоятельно выбирать адекватные изобразительно выразительные средства. Воспитывать художественный вкус.	Ёлочная игрушка, акрило-вые краски, клей ПВА, цветные сыпучие матери-алы, кисть, баночки с водой и салфетки.
Январь	1. «Благородные олени».	Формировать умение рисовать цветные картины. Развивать воображение чувство формы.	Столы со стеклянной поверхностью и подсветкой, белая манка, кофе.
	2. «Новогодняя открытка».	Упражнять в рисовании эскиза для будущей открытки. Воспитывать усидчивость, зрительное внимание, умение доводить начатое до конца.	Клей ПВА, кисти,  листы Аз , цветная манка, салфетки, карандаши.
	3. Исследовательская деятельность: «Какой разный песок! » (рассмат-ривание песка под лупой)	Вызвать интерес к объектам природы. Обратить внимание детей на то, что песчинки все разной формы и размера. Рассказать о происхождении песка.	Песок, тарелочки,  бумага белая и темная, лупы.
	4. Изготовление   арт-предмета «Подсвечник».	Способствовать развитию у детей умения создавать предметы дизайна из различных природных материалов: цветной песок, соль, специи, кофе. Развивать художественный вкус, желание благоустроить свой быт.	Прозрачные стаканы, цветной песок, соль, специи, кофе, плавающие свечи, двухсторонний скотч, тесьма, паетки, сухоцветы.
Февраль	1. «Поющая тишина морских глубин».	Поддерживать стремление создать образ подводного мира. Развивать умение работать в коллективе. Совершенствовать координацию движений обеих рук.	Столы со стеклянной поверхностью и подсветкой, песок синего цвета.
	2. «Словно яблоки на ветках снегири».	Вызвать интерес к объектам природы. Продолжать упражнять детей в технике рисования сыпучим материалом. Побуждать детей к творчеству, к поиску собственных решений.	Клей ПВА, кисти,  листы Аз, цветной рис, салфетки, маркер.
	3. Изготовление песочных часов.	Дать представление о песочных часах, как о приборе для измерения времени, о истории появления и принципе работы песочных часов. Формировать умение действовать по инструкции. Развивать любознательность, самостоятельность, уверенность.	Баночки, крышечки, бутылочки, пузырьки, скотч, тесьма, самоклеющаяся плёнка, набор цветного песка.
	4. Игра с песком «Мы по улице гуляем».	Формировать умение моделировать ситуацию в песочнице, располагать игровой материал по всей поверхности песка. Способствовать возникновению игровых взаимодействий между детьми. Развивать усидчивость, зрительное внимание, умение доводить начатое до конца.	Песочный стол, миниатюрные фигурки людей и животных, транспорт, знаки дорожного движения, деревья, забор, формочки для песка, совочки, пульверизаторы с водой.
Март	1. «Портрет на песке».	Расширять представления детей об эмоциях. Упражнять в рисовании пальчиком на песке выражений лиц с различными эмоциями. Развивать мелкую моторику.	Столы со стеклянной поверхностью и подсветкой, цветной песок.
	2. «Весёлые рыбки».	Обогащать представления об обитателях подводного мира. Закреплять умение рисовать эскиз будущей работы, рисовать на шершавой поверхности.	Картон с наклеенным песком, карандаши, кисти, акварель, баночки с водой.
	3. Игра на песке     «Красная шапочка»	Развивать умение импровизировать, входить в образ персонажей,  действовать в соответствии с игровым замыслом. Способствовать развитию коммуникативных способностей, тактильной чувствительности, координации движений, фантазии, образной речи.	Песочный стол, набор фигурок театра, дополнительный материал (домики, деревья, стекляриус, пробки и т.д.)
	4. Изготовление сувенира «Фоторамка».	Вызвать интерес к самостоятельному поиску изобразительно – выразительных средств для создания фоторамки. Показать приёмы видоизменения и декорирования основы с целью создания оригинальных изделий. Развивать творческое воображение.	Белый и цветной картон, цветные соль, песок, ман-ка, рис, ракушки, бусины, пуговицы, паетки, разно-цветная тесьма, заготовки из фетра (листья, цветы, снежинки, рыбки), клей ПВА, кисти, салфетки.
Апрель	1. «В далёком космосе».	Развивать чувство композиции. Уточнить представления о космосе. Формировать умение самостоятельно создавать фантастические образы.	Столы со стеклянной поверхностью и подсветкой, цветной песок.
	2. «Моё любимое животное».	Продолжать упражнять детей в рисовании цветной манкой. Развивать умение передавать индивидуальные характерные признаки животных в процессе выполнения изображения.	Листы картона 0,5 формата А3 с наклеенным двухсторонним скотчем, маркер, цветная манка.
	3. Игра с песком: «Строим космодром».	Расширять представление детей об окружающем мире. Развивать воображение, творческое мышление, умение гармонично общаться друг с другом, взаимодействовать. Совершенствовать развитие пальцевой моторики.	Песочный стол, наборы «Лего», фигурки космо-навтов, роботов, пульве-ризаторы, дополнитель-ный материал (камушки, ракушки, стекляриус, колпачки от фломастеров, строительный материал).
	4. Изготовление декорации для настольного театра «Волшебный замок».	Формировать умение оформлять изделие по своему выбору. Формировать коммуникативные навыки, обогащать опыт сотрудничества и сотворчества.	Шаблоны замков, любой сыпучий материал, клей ПВА, кисти, салфетки.
Май	1. «Путешествие по жарким странам».	Расширять представления детей об окружающем мире природы.  Побуждать детей к поиску собственных решений. Развивать образное мышление и творческое воображение.	Столы со стеклянной поверхностью и подсветкой, песок жёлтого цвета.
	2. Изготовление из цветного песка            «Радуги в бутылке».	Способствовать развитию у детей умения создавать художественные изделия  из различных природных материалов. Развивать творчество, фантазию, мелкую моторику рук.  Воспитывать стремление доводить начатое до конца.	Цветной песок, манка, рис, сосуды различной формы, воронки, трубочки, палочки, доски, салфетки, декоративная лента.
	3. Игра с песком «Весёлый зоопарк»	Расширять представления детей об окружающем мире природы. Обогащать игровой опыт. Развивать творческую активность и самостоятельность, коммуникативные навыки, тактильную чувствительность.	Песочный стол, набор игрушек «Дикие животные», дополнительный материал (деревья, изгороди, домики и т.д.), фигурки людей.
	4. Развлечение «Песочный вернисаж».	Закрепить, уточнить и систематизировать знания детей о песке. Продолжать упражнять детей в технике рисования песком. Побуждать детей к творчеству, к поиску собственных решений.Создать радостное настроение и комфортный микроклимат в детском коллективе.	Материал для разнообразных видов детской деятельности.

 

Работа с родителями  «Волшебная песчинка»

Месяц	Мероприятие
Сентябрь	Консультация для родителей «Игры с песком или песочная терапия»
Октябрь	Мастер – класс «Изготовление стола с подсветкой для рисования песком в домашних условиях»
Ноябрь	Дизайн – проект «Икебана круглый год» изготовление объёмной композиции в вазе наполненной цветным песком
Декабрь	Изготовление декора для дома к Новому году
Январь	Мастер – класс «Песочные часы своими руками»
Февраль	Консультация для родителей «Познавательные игры на песке»
Март	Изготовление песочного панно для украшения группы.
Апрель	Проект «Песочные часы»
Май	Выставка семейных работ «Песочные фантазии»

 

 

раскрыть » / « свернуть

      Банк данных

современных педагогических технологий

в обучении и воспитании лиц с ОПФР СДС №51 2019-2021 уч. год

 

№ п/п	Педагогическая технология.	Группа	ФИО педагога, использующего технологию	Должность педагога	С какого года педагог использует технологию
	Технология наглядного моделирования	№1 ТНР младшая	Шиманская Г.Е.	воспитатель	2015
		№2 ТНР старшая	Парфенко Е.П.	учитель-дефектолог	2010
		№5 ТНР средняя	Моргун М.Н.	учитель-дефектолог	2012
		№7 ТО средняя	Приходченко Е.Н.	учитель-дефектолог	2014
		№3 ТНР средняя	Кунаш С.Е.	воспитатель	2014
		№6 ТНР старшая	Бертош С.Л.	воспитатель	2013
	Детская журналистика	№2 ТНР старшая	Парфенко Е.П.	учитель-дефектолог	2015
		№5 ТНР средняя	Моргун М.Н.	учитель-дефектолог	2015
		№8 ТНР младшая	ВахитоваТ.Е.	учитель-дефектолог	2015
		№3 ТНР средняя	Шейко Е.В.	учитель-дефектолог	2015
		№6 ТНР старшая	Морозова Е.Г.	учитель-дефектолог	2015
		№10 ТНР старшая	Демидчик Н.Г.	учитель-дефектолог	2015
	Игровые технологии	№1 ТНР младшая	Гарбуз О.П.	учитель-дефектолог	2014
		№2 ТНР старшая	Парфенко Е.П.	учитель-дефектолог	2010
		№3 ТНР средняя	Шейко Е.В.	учитель-дефектолог	2013
		№5 ТНР средняя	Моргун М.Н.	учитель-дефектолог	2011
		№7 ТО средняя	Приходченко Е.Н.	учитель-дефектолог	2011
		№6 ТНР старшая	Морозова Е.Г.	учитель-дефектолог	2012
		№10 ТНР старшая	Демидчик Н.Г.	учитель-дефектолог	2010
		№8 ТНР младшая	ВахитоваТ.Е.	учитель-дефектолог	2015
		№9 ТО старшая	Богданова И.Н.	учитель-дефектолог	2011
	Компьютерные технологии	№2 ТНР старшая	Парфенко Е.П.	учитель-дефектолог	2013
		№8 ТНР младшая	ВахитоваТ.Е.	учитель-дефектолог	2015
		№3 ТНР средняя	Шейко Е.В.	учитель-дефектолог	2014
		№9ТО старшая	Богданова И.Н.	учитель-дефектолог	2015
		№5 ТНР средняя	Моргун М.Н.	учитель-дефектолог	2013
		№3 ТНР средняя	Кунаш С.Е.	воспитатель	2015
			Климуть И.Н.	воспитатель	2015
		№2 ТНР старшая	Мисюкевич Т.В.	воспитатель	2016
	Технология саморазвития. (Монтессори)	№5 ТНР средняя	Бернацкая Е.А.	воспитатель	2016
			Данильчик Е.В.	воспитатель	2017
	Проектное обучение	№2 ТНР старшая	Парфенко Е.П.	учитель-дефектолог	2013
		№2 ТНР старшая	Мисюкевич Т.В.	воспитатель	2013
		№10 ТНР старшая	Демидчик Н.Г.	учитель-дефектолог	2010
		№10 ТНР старшая	Азарко С.А.	воспитатель	2015
			Юшкевич И.П.	воспитатель	2010

раскрыть » / « свернуть