Младший дошкольный возраст
Обучение ориентировке в сторонах собственного тела
Важной задачей данного направления работы является формирование умения определять пространственные направления правое-левое, направо-налево, справа-слева в различных ситуациях, опираясь на схему собственного тела, расширение активного словарного запаса пространственной терминологией.
Для решения поставленных задач мы предлагаем две серии игр:
- первая серия направлена на ориентацию в сторонах собственного тела ребенка.
- вторая серия игр обучает ориентировке в пространстве относительно самого себя.
Начинать обучение следует с серии игр, направленных на развитие умения ребенка ориентироваться в пpавой и левой стороне у себя.
Первая серия игр
Игра «Найди свое сердце»
Цель. Обучить детей ориентироваться в правой и левой стороне собственного тела.
Оборудование. Фломастеры красного и зеленого цвета.
Ход игры. Ребенка просят определить, где у него сердце, давая возможность рукой почувствовать биение сердца. Если он самостоятельно не может дотянуться до сердца, педагог помогает ему в этом, пассивно прикладывая руку к сердцу. Затем детям необходимо объяснить, что у всех людей сердце находится с левой стороны. Таким образом, peбёнок определяет сначала левую руку, на которой преподаватель красным фломастером рисует сердце, а затем пpaвую руку, на которой изображается, например, зеленый флажок.
Игра «Покажи»
Цель. Закреплять умение находить правую и левую руку у самого себя.
Ход игры. Педагог, который располагается напротив дает команду показать правую или левую руку, сам при этом поднимает правую или левую руку в зеркальном отражении. В дальнейшем эта игра усложнялась тем, что дети самостоятельно выполняют движение руками, опираясь на словесную инструкцию взрослого.
Гимнастическое упражнение «Топ, топ, топ»
Цель. Закреплять умение находить правую и левую руку у самого себя.
Ход упражнения. Гимнастическое упражнение выполняется под четверостишие, произносимое сначала педагогом, а затем и самими детьми:
«Правой ножкой топ, топ, топ, (дети двигают ногой, кто как может)
Левой ножкой топ, топ, топ,
Левой ручкой хлоп, хлоп, хлоп, (дети хлопают в ладоши или стучат рукой об пол)
Правой ручкой хлоп, хлоп, хлоп».
Игра «Закинь мяч в корзину»
Цель. Закреплять умение находить правую и левую руку у самого себя. Оборудование. Корзина, мячи красного и зеленого цвета.
Ход игры. В центре зала ставится корзина, рядом кладутся мячи красного и зеленого цвета. Ребенок должен любым доступным ему способом передвижения добраться до корзины и правой рукой положить все мячи зеленого цветя в корзину, затем вернуться обратно. Цвет мячей является сигналом, помогающим правильно определить правую или левую (в зависимости от инструкции) руку.
Вторая серия игр направлена на формирование ориентировки в правом и левом направлении при опоре на схему собственного тела.
Игра «Надень кольцо» (вариант 1)
Цель. Закреплять умение находить правую и левую руку у самого себя.
Оборудование. Два стержня красного и зеленого цвета такие же кольца.
Ход игры. В центре зала ставятся два стержня для надевания колец (один был зеленый, другой красный), рядом с ними клали кольца соответствующего цвета. По словесной инструкции экспериментатора детям предлагается доползи до стержней и правой рукой надеть на правый стержень кольца и вернуться назад. Цвет стержня и колец является сигналом для правильного выполнения задания.
Игра «Надень кольцо» (вариант 2)
Цель и оборудование те же, что и в предыдущей игре.
Ход игры. Необходимо надевать кольца на левый стержень левой рукой. В этой игре участвует как по одному ребенку, так и по двое. В зависимости от этого даются инструкции. Для этой игры можно разделить детей на две команды. Выигрывает та команда, которая первая справляется с заданием. Дети делятся на команды с учетом их двигательных возможностей, чтобы команды по скорости передвижения были примерно одинаковые.
Игра «Разложи мячи»
Цель. Закреплять умение находить правую и левую руку у самого себя.
Оборудование. Две корзины. Мячи красного и зеленого цвета.
Ход игры. В центре зала ставятся две корзины, рядом лежат мячи красного и зеленого цвета. Ребенок должен добраться до корзин и разложить мячи следующим образом: красные мячи в левую корзину, зеленые - в правую.
Игра «Кто правильно назовет»
Цель. Научить детей ориентироваться в правом и левом направлении пространства.
Ход игры. Ребенок показывает правую руку и называет, что находится справа, а затем ему завязывают глаза, просят повернуться на одном месте несколько раз, развязывают глаза и опять просят показать правую руку и назвать то, что находится справа от него. Таким же образом проводится работа и с левой рукой.
Игра «Ровный круг»
Цель. Учить детей ориентироваться в правом и левом направлении пространства.
Оборудование. Кубики.
Ход игры. Из кубиков строится круг. По команде педагога детям предлагается перемещаться по кругу то в правую, то в левую сторону.
Игра «Найди свое место»
Цель. Учить детей ориентироваться в правом и левом направлении пространства.
Оборудование. Зеленый и красный обручи.
Ход игры. В разных углах зала напротив детей педагог кладет два обруча: зеленый - справа, красный - слева. Все Дети делятся на две команды: правую и левую. По сигналу педагога: «На прогулку!», все дети расползаются по залу в разных направлениях. На второй сигнал: «Найди свое место!», дети должны найти свой обруч: правые - правый, левые - левый и подползти к нему.
Игра «Контролер»
Цель. Учить детей ориентироваться в правом и левом направлении пространства.
Оборудование. Два обруча. Карточки красного и зеленого цвета.
Ход игры. Педагог - контроллер располагается перед другими участниками игры -пассажирами, у которых есть билеты красного и зеленого цвета. Сзади «контролера» с правой и левой стороны кладутся обручи, обозначающие автобусы. «Пассажиры» с красными билетами направляются «контролером» в левый автобус, с зелеными – в правый
Обучение определению местоположения и удаленности
предметов в пространстве
Обучение состоит из двух серий игр и упражнений.
Первая серия
Гимнастическое упражнение «Мы топаем ногами»
Цель. Формировать у детей пространственные понятия «верх» и «низ».
Ход упражнения. Предварительно педагог вместе с детьми определяет эти пространственные направления. Затем педагог читает стихотворные строчки, а дети выполняют названные движения:
Мы топаем ногами,
Мы хлопаем руками,
Киваем головой.
Мы руки поднимаем вверх,
Мы руки опускаем вниз.
Мы руки подаем.
И вертимся кругом,
И вертимся кругом.
Через некоторое время педагог говорит: «Стой!». После чего игра повторяется.
Подвижная игра «Карусели»
Цель. Формировать представления о направлениях пространства впереди, сзади,
Ход игры. Дети становятся в круг, взявшись левой рукой за ленточку. Педагог - ведущий, который располагается в центре с зонтиком - каруселью, начинает игру, сопровождая её словами
Еле, еле, еле, еле закружились карусели дети идут по кругу.
А потом, потом, потом всё бегом, бегом, бегом дети ускоряют движение по кругу
Тише, тише, не спешите, карусель остановите. дети замедляют бег и
останавливаются.
Педагог спрашивает у детей, кто у них стоит впереди, а кто сзади
Игра «Послушай и сделай»
Цель. Формировать представления о направлениях пространства верх, низ, впереди, сзади, в стороны.
Ход игры. Дети садятся в круг, педагог - ведущий, который располагается в центре, начинает игру. Он дает команду, которая содержит пространственное направление (вверх, вниз, вперед, назад, в стороны). Дети должны расположить руки, соответственно команде ведущего. Тот, кто неправильно выполняет команду, пропускает очередное движение.
Во втором варианте данной игры всем детям завязывают глаза, и они должны выполнять команды, опираясь лишь на слуховой и двигательный контроль.
Игра «Волшебное зеркало».
Цель. Формировать представления о направлениях пространства верх, низ, впереди, сзади, в стороны.
Ход игры. Дети стоят в кругу или сидят на стульчиках. Педагог подходит к одному из ребят и говорит: «Ну-ка, зеркальце, смотри! Всем нам верно повтори! Встану я перед тобой, Повторяй-ка все за мной!»
Педагог произносит любую фразу, сопровождая ее каким-либо движением (поднимает правую или левую руку, поднимает руки вверх, прячет их назад, показывает левой рукой правую ногу и т.п.). Тот, к кому он обратился, должен точно повторить движение и при возможности фразу. Если ребенок допустил ошибку при повторении движения, он выбывает из игры.
Средний возраст
Игра “Обезьянки”. Игра проводится без учета зеркального отражения частей тела.
Цель. Упражнять детей в умении ориентироваться на собственном теле,
Содержание: Детям надо, повторяя все действия за педагогом, показать и назвать части лица, головы.
Игра “Путаница”.
Цель. Упражнять детей в умении ориентироваться на собственном теле.
Содержание: Детям предлагают правой рукой закрыть левый глаз; левой рукой показать правое ухо и правую ногу; дотянуться левой рукой до правого носка, а правой рукой - до левой пятки и т.д.
Игра «Солнышко»
Цель: закреплять знания о месте расположения частей лица, умение ориентироваться на собственном теле.
Содержание: ребятам предлагается схематическое изображение лица человека с ориентиром (нос). Предлагается выложить на нем части лица (глаза, брови, губы). Затем ребенок закрывает глаза и выполняет это задание снова, проговаривая, где по отношению друг к другу располагаются все части лица.
Игра «Части тела» Цель. Упражнять детей в умении ориентироваться на собственном теле, при словесном обозначении активно использовать соответствующие пространственные термины.
Содержание: Один из игроков дотрагивается до какой-либо части тела своего соседа, например, до левой руки. Тот говорит: «Это моя левая рука». Начавший игру соглашается или опровергает ответ соседа. Игра продолжается по кругу.
Физкультминутка
— Мы в строю шагаем браво.
Мы науки познаем.
Знаем лево, знаем право.
И, конечно же, кругом.
Это правая рука.
Ох, наука нелегка!
Упражнение на развитие речевого дыхания «Сдуй снежинку с варежки». «Надеваем» правильно «варежку» на правую, левую руку, сдуваем пластмассовую снежинку.
Игры и упражнения.
а) Определение пространственного расположения предметов по отношению к себе.
Задание: Перечисли, что находится справа от тебя, слева, впереди, сзади, вверху, внизу.
«Паровозик». Дети бегут по группе, проговаривая загадку:
Братцы в гости снарядились,
Друг за друга уцепились
И помчались в путь далёк,
Лишь оставили дымок.
Дети называют стоящего впереди и позади себя.
«Соседи» Определить свое место по отношению к соседу, ориентируясь на соответствующую руку соседа («Я стою справа от Жени, а Женя — слева от меня»). — «Сигнальщик». Дети должны отгадать, какое направление указывается флажком или двумя (вверх или вниз, в сторону, вперед или назад) и выполнить игровые задания.
б) Движение в заданном направлении.
«Холодно — горячо». Дети выполняют задание по поиску спрятанного предмета, опираясь на словесную инструкцию. Например: «Пройди два шага вперёд, затем один шаг налево, три шага назад).
Двигательные диктанты. Ребенок, опираясь на маркированную руку, выполняет подряд предлагаемые ему команды. Диктант может описывать достаточно сложный маршрут движения в комнате или на местности к определенной цели. Движение в обратном направлении ребенок осуществляет по памяти, комментируя это движение с помощью речевых конструкций, отражающих пространственные отношения.
Игра «Сложи вещи в шкаф». По инструкции складываем вещи (картинки) на нижнюю, среднюю, верхнюю полку.
«Умные полоски». Посчитай количество полосок на доске (сверху вниз), помести на верхнюю полоску картинки домашних животных, на среднюю — животных жарких стран, на нижнюю — диких животных (слева направо). Под каким животным находится жираф? Между какими животными находится кот?
«Компас». Нарисуй в центре листа круг. От круга проведи стрелку к верхнему краю листа, к нижнему, к правому краю.
Штриховка предметов, букв вертикальными и горизонтальными линиями.
«Лабиринты». Провести линии в лабиринте к нужному объекту, рассказать, в каком направлении движется карандаш.
«Помоги маме накрыть на стол». Ориентирование по словесному описанию. Поставь вазу с цветами посередине стола. Слева от вазы поставь хлебницу. Справа — соль, перец. Столовые приборы расположи по порядку- слева направо. Под столовую тарелку поставь десертную. Положи справа от тарелки нож, слева — вилку и т. д.
Дидактическая игра «В какое время года нужны эти предметы?»
Задача: закрепление понятия о временах года и сезонных изменениях в природе.
Оборудование: сюжетные картинки с изображением времен года; предметные картинки (например: зонт, скакалка, панама, мяч, лыжи, санки, резиновые сапоги, меховая шапка, велосипед, сандалии, теплые сапожки, резиновый круг, варежки, сарафан, плащ, купальник и т.д.).
Описание: педагог показывает детям изображения времен года и предметов и предлагает определить, в какое время года используются эти предметы и объяснить почему, а также по каким признакам они определили время года. Дети показывают время года на круговой модели.
Дидактическое упражнение «Когда это бывает?»
Задача: закреплять умение детей соотносить условный знак (цвет фишки) с частью (временем) суток, изображенной на картинке.
Оборудование: 4 фишки (светло-голубая – утро, желтая – день, оранжевая – вечер, темно-синяя – ночь), картинки с изображением деятельности человека в различное время суток, пейзажные картинки (приложение 3).
Описание: Вариант 1. Педагог раздает каждому ребѐнку по 4 фишки разных цветов, обозначающих части суток. Объясняет задание: «Я буду показывать вам картинки, вы должны внимательно посмотреть на картинку и определить, в какое время суток человек это делает». В ходе показа педагогом картинки ребѐнок должен поднять цветную фишку, определив, к какой части суток относится изображенная деятельность.
Вариант 2. То же, но с использованием пейзажных картинок
Игра «Домики времён года»
Задача: закреплять представления о временах года и сезонных изменениях в природе, о порядке следования времён года, закреплять названия месяцев.
Оборудование: 4 домика разного цвета (красный – лето, желтый – осень, голубой – зима, зелёный – весна). Картинки: 4 девочки в разноцветных платьях (времена года), картинки с изображением природы (по месяцам), предметные картинки.
Описание: Педагог показывает детям (ребёнку) домики и рассказывает, что в каждом из них живет определенное время года. Дети определяют (по цвету), в каком домике, какое время года живёт. Затем домики раскладываются по порядку времён года. Дети называют месяцы каждого времени года по порядку, подбирают соответствующие картинки и вставляют их в окошечки. Педагог показывает детям изображения предметов и предлагает определить, в какое время года используются эти предметы и почему. Дети объясняют свой выбор и вставляют картинки в окошечки домов.
Дидактическое упражнение «Части суток, стройтесь».
Задача: закрепить умение устанавливать последовательность частей суток, начиная с утра. Оборудование: Линейная модель частей суток, цветные фишки или флажки.
Описание: Вариант 1. Педагог делит детей на команды по 4 человека, раздает каждому по фишке (флажку), обозначающей часть суток. Детям предлагается построиться, ориентируясь по линейной модели, начиная с первого элемента – утра. Чья команда справится быстрее, становится победителем.
Вариант 2 (усложненный). Детям предлагается построиться, начиная с ночи.
Дидактическая игра « Четыре времени года»
Задачи: закрепить знания детей о последовательности времён года.
Описание: Воспитатель предлагает детям выставить последовательно на магнитной доске кукол, обозначающих времена года. педагог зачитывает рассказ «Четыре сестры» (автор Елена Глызь): «Жили - были четыре сестрицы: Зима, Весна, Лето и Осень, четыре родных дочери Матери-Природы. Каждая из них была по-своему прекрасна. Зима была самой гордой из сестер. У нее были длинные белые волосы, которые расчесывала вьюга, а белое платье ее было расшито хрустальными снежинками. Она была прекрасна, как ледяная статуя, и горда тем, что великолепнее её не было во всём свете. Весна же была совсем не похожа на свою старшую сестру. Она была так юна, что всё вокруг неё расцветало. Она украшала своё ярко- зеленое платье цветами, а в волосы вплетала южный тёплый ветер и пела вместе с птицами. Весёлой и ласковой была сестрица Лето. Она согревала всех своим теплом, светом и яркими красками. Самой печальной из всех сестёр была Осень. Она часто грустила, глядя своими синими глазами в небо, и часто плакала, посылая на землю дождь».
Старший возраст
Дидактические игры и упражнения:
«Расскажите, что где находится» Воспитатель предлагает ребенку встать в центр групповой комнаты и рассказать, что находится впереди, позади, близко, далеко, высоко, низко, впереди слева, впереди справа, позади слева, позади справа.
«Что изменилось» Игра проводится аналогично игре «Расскажите, что где находится», только ребенку предлагается менять позицию (повернуться на 180, встать ближе к стене).
«Найди пакет» Воспитатель предлагает ребенку найти пакет, выполнив действия соответственно инструкции: «Иди вперед, до стола; повернись направо, пройди пять шагов; повернись налево, пройди еще три шага» И т. п.
«Подбери дорожку» Воспитатель выстраивает на ковре ряд игрушек или предметов на разном расстоянии друг от друга. Детям предлагаются полоски разной длины – «дорожки». Дети выполняют инструкцию, затем объясняют свои действия: «Подбери дорожку, чтобы собака смогла дойти до своей конуры». (Образец ответа: «Собака далеко от конуры, ей нужна длинная дорожка».) «Подбери дорожку, чтобы кошка смогла дойти до своей миски». (Образец ответа: «Кошка близко от миски, ей нужна короткая дорожка»).
«Отгадай предмет» («Данетка объемная»): Этот предмет находится впереди? (нет) Позади? (нет) Впереди справа? (да) Это полка с книгами? (да)
Все выше перечисленные игры и упражнения были направлены на формирование умения ориентироваться в трехмерном пространстве.
«Вправо, влево прокати, только мяч не упусти» Дети садятся вокруг стола. Мяч прокатывается от одного ребенка к другому по инструкции воспитателя: «Саша, кати мяч влево (к Диме). Кати мяч вправо (к Оле). Куда надо катить мяч, чтобы он попал к Лене?»
«Попади в ворота» По заданию воспитателя дети прокатывают мяч в ворота, которые расположены в разных направлениях (прямо, слева, справа, сзади ребенка).
«Если все мы встанем в круг, мяч тебе я брошу, друг» Дети стоят по кругу на некотором расстоянии друг от друга и перекидывают мяч, говоря при этом: «Мяч бросаю вправо, Лене. Лена, лови!», «Мяч бросаю влево, Саше. Саша, лови!»
«Справа, слева, впереди в обруч точно попади» Ребенок с мячом становится между двумя обручами разного цвета, лежащими на полу. Воспитатель предлагает следующие задания:
- Какой обруч находится слева (справа)?
- Стукни три раза в правый обруч.
- Стукни четыре раза мячом в левый обруч.
- Стукни два раза перед собой и два раза в правый обруч.
- Стукни мячом три раза в левый обруч и два раза перед собой.
«Я по стульчику стучу и по полу – где хочу!» Упражнение выполняется стоя перед стульчиком. Ребенок, по инструкции воспитателя, ударяет мячом по сиденью стульчика, по полу справа, по полу слева, в различных вариантах.
«Выложи гномика из фигур» Детям предлагается выложить изображение на листе бумаги из геометрических фигур соответственно инструкции: «В центр листа положите овал – это туловище», «Круг – это голова. Куда положите круг?», «Красный треугольник – это правая рука гномика», «Синий треугольник – это левая рука», «Желтый прямоугольник – левая нога гномика», «Зеленый прямоугольник – правая нога», «В левой руке у гномика мяч (круг)». По выполненной инструкции детям задают вопросы.
«Раскрась Петрушку» Детям предлагаются листы с контурным изображением игрушки, набор карандашей. Колпак и комбинезон Петрушки разделены по центру вертикальной линией. Дети раскрашивают изображение соответственно инструкции: «Нарисуйте лицо. Покажите правый-левый глаз», «Правую половину колпака закрасьте желтым цветом, а левую – зеленым», «Левую половину комбинезона закрасьте розовым цветом, а правую – голубым», «Правый ботинок у Петрушки красный, а левый коричневый», «В левой руке у Петрушки нарисуйте шарики».
«Новый год» На фланелеграфе – изображение елочки. Воспитатель прикрепляет последовательно изображения предметов (звезду, шар, сосульку, зайчика) к фланелеграфу, задавая детям вопросы после каждого действия. Вопросы «Где висит звезда?», «Где висит шар?» «Что висит под шаром?», «Что висит справа от мишки?»
«Составь картинку» Воспитатель предлагает детям поочередно выкладывать картинки с изображениями на фланелеграфе соответственно инструкции: «В центре стоит домик, справа от домика растет береза, под березой растет гриб, слева от домика стоит собачья будка, собака расположилась между будкой и домиком, в левом верхнем углу летит птичка и т. д.»; «Где растет гриб?»; «Что находится в правом верхнем углу?» И т. п.
«Новоселье у матрешек» У каждого ребенка карточка-домик с 6 окошками и 6 картинок с изображениями головок матрешек в платочках разного цвета: красного, синего, желтого, зеленого, оранжевого, голубого. Воспитатель предлагает детям расселить матрешек соответственно инструкции: «Матрешка в красном платочке будет жить в комнате справа от двери»; «Матрешка в синем платочке живет тоже в комнате рядом с дверью»; «Матрешка в зеленом платочке будет жить в комнате над дверью»; «Матрешка в желтом платочке будет жить над комнатой матрешки в синем платочке»; «На самом верхнем этаже будет жить матрешка в голубом платочке». После выполнения задания детям задаются вопросы: «Какая комната свободна?»; «Какую матрешку поселим в нее?»; «Какая матрешка живет справа от матрешки в зеленом платочке?»; «Какая матрешка живет между матрешками в желтом и оранжевом платочках?». Ит. п.
«Где находится твой дом?» Воспитатель показывает детям картину, на которой изображена улица с жилыми домами, деревьями, другими зданиями. Предлагает мысленно выбрать себе любой дом. Воспитатель: «Я каждому позвоню по телефону и узнаю, где находятся ваши дома». Примерный диалог: «Добрый день Леночка! Объясни пожалуйста, как найти твой дом? Расскажи, далеко ли от твоего дома аптека? Что находится позади твоего дома? Есть ли рядом магазин? Справа или слева от твоего дома он находится?» И т. п.
«Отгадай число» («Данетка» линейная) Работа с числовым рядом. Взрослый или ребенок задумывает число (в пределах одного или двух десятков, в зависимости от подготовки ребенка), а дети пытаются его отгадать. Задавая соответствующие вопросы. Тот, кто загадал число, может отвечать только «да» или «нет». Вопросы: это число справа от пяти? (нет) Это число слева от пяти? (да) Оно между один и три? (нет) Оно между два и пять? (да) Это число четыре? (да).
«Поиск клада» Нарисуйте приблизительный план комнаты (с мебелью) или квартиры. На нем обозначьте место, где Вы спрятали для ребенка сюрприз. Пусть ребенок отыщет его по плану.
«Почта» Разделить лист бумаги на 4 квадрата. Попросить ребенка нарисовать простую картинку (треугольник, кружок, цветок, рыбку и т. п.) по адресу, например: «Нарисуй красный кружок в левом верхнем углу нижнего правого квадрата». Начинать с наиболее простых адресов, заканчивая сложными.
Отыскивание букв по «Азбуке» Работать можно с группой детей, тогда «Азбука» должна быть большая и висеть на доске. Воспитатель: « Найди букву, которая находится на две буквы вниз и одну букву направо от буквы М» И т. п.
«Угадай слово» Предлагается прямоугольник, разделенный на четыре квадрата. Дети выполняют задание по инструкции: в третьем слева квадрате напиши букву «Ш», в третьем справа «И», слева от «И» - «М», в первом справа «А». Какое имя получилось? («Миша»)
«Займи свой коврик» Перед детьми ставится задача занять коврик с определенным расположением фигур: займи красный коврик с зеленым овалом в середине; займи желтый коврик с квадратом в правом верхнем углу и т. п.
«Найди картинку» Детям предлагается лист, разделенный на 36 квадратов, в определенных квадратах нарисованы картинки, внизу листа стрелка. Дети находят картинку по инструкции: « От стрелки – 1 клетка вверх, 3 направо» и т.п
«Лабиринты» «В гости к клоуну». Детям предлагается общая схема расположения домиков, каждому дается свое письмо со схемой движения. Ребенок должен определить, в каком доме живет клоун. В заключении каждый ребенок рассказывает, как он добрался до домика клоуна.
«Помоги кукле расставить мебель» Воспитатель предлагает детям расставить кукольную мебель соответственно графической схеме расположения предметов (схема предварительно анализируется).
«Что нарисовал художник» Воспитатель рассказывает детям о том, как один художник нарисовал их группу, но необычно: показывает план-схему. Предлагает найти в группе те предметы, которые изображены на рисунке.
«Разведчики» Воспитатель сообщает детям, что им нужно найти важное письмо по плану-схеме, в котором стрелками указано направление пути. Педагог показывает детям план-схему, проводит его анализ – в групповой комнате, устанавливая соответствие между схемой расположения предметов и реальной обстановкой, а также анализирует путь, определяемый стрелками.
Работа по формированию у детей с задержкой психического развития пространственно-временных представлений и их реализации в лексико-грамматических средствах языка.
1 этап. Развитие соматогностических, тактильных и кинестетических процессов.
Цель: обогащение чувственного и двигательного опытадетей.
Задачи:
- уточнить местоположение и названия различных частей тела;
- учить повторять и самостоятельно создавать ручные позы и позы, в которых участвует все тело;
- развивать навыки узнавания фигур, букв, цифр, написанных пальцем на спине или на ладонях;
- вырабатывать ощущения и умения распознавать предметы с различной фактурой поверхности и разной формы.
Дидактические игры и задания.
1. Попросить ребенка показать на себе, а потом и на других различные части тела.
2. Взрослый, дотрагиваясь до какой-либо части тела ребенка, просит его вслепую показать ее на себе, затем, отрыв глаза, на педагоге и обязательно назвать ее.
- Педагог дотрагивается до своего тела и просит показать ребенка на себе этот участок и назвать его.
4. Повторить за педагогом позы, в создании которых участвует все тело, а также ручные позы, игра «Зеркало».
5. Самостоятельно придумать свои позы или с помощью своего тела изобразить разные фигуры, буквы и цифры.
6. Ребенку предлагается узнать фигуру, букву, цифру, нарисованную педагогом пальцем на спине, на ладонях ребенка. На руках следует рисовать на правой и левой ладонях, а также на обеих сторонах кисти. Ребенок, узнав фигуру, должен нарисовать ее на листе бумаги и/или назвать ее.
7. Показать, назвать и дать потрогать детям предметы с разной фактурой поверхности (гладкие, шершавые, ребристые, мягкие, колючие). Затем предложить ребенку вслепую найти предмет с такой же фактурой и назвать её.
- Положить в мешочек знакомые ребенку предметы и попросить с закрытыми глазами узнать предмет на ощупь. При этом ребенок должен ощупывать предмет как двумя руками одновременно, так и каждой рукой по очереди.
2 этап. Формирование представлений о «схеме собственного тела».
Цель: актуализация процесса самовыделения организма из окружающей среды и развитие осознанного восприятия детьми собственного тела.
Задачи:
- формировать представления о «схеме собственного тела» на практике («схема» лица, верхние и нижние конечности, вентральные и дорсальные стороны);
- учить воспроизводить и самостоятельно выполнять серии движений.
Игры-имитации:
- Гуси вытягивают шеи, поворачивают головы вправо-влево, заглядывают назад, не крадется ли к ним лиса.
- На спину медвежонка сел комар, он оборачивается, пытается дотянуться до него через правое, затем через левое плечо, наконец, комар улетает, и медвежонок чешет спинку.
- Буратино ушиб левое колено, растирает его, потом осторожно ступает, держась за колено рукой.
Дидактические игры и упражнения.
- Логопед поворачивается спиной к детям и выполняет движения руками: левая рука вверх, правая рука в правую сторону, правая рука за голову, левая рука на голову, левая рука на левое плечо. Дети копируют движения взрослого (по одному движению) и называют, свои действия.
2. «Право — лево». Следует заметить, что для ребенка вовсе не является очевидным тот факт, что правая нога, глаз, щека и т.д. находятся с той же стороны, что и рука. К пониманию этого его надо привести путем специальных упражнений по соотнесению частей тела с правой и левой руками. Это лучше делать по следующей схеме: соотнести части тела с правой рукой (правый глаз, щека и т.д.), затем — с левой рукой, после этого — в перекрестном варианте (например, показать правую бровь и левый локоть). Наиболее занимательным является выполнение этих упражнений следующим образом «Потри левой рукой правый локоть, почеши правой пяткой левую коленку, пощекочи правым указательным пальцем левую подошву, постучи правым локтем по правому боку, укуси себя за средний палец левой руки и т.д.».
3. Ребенок придумывает и показывает любое движение и оречевляет свое действие.
- Глядя на себя в зеркало, ребенок определяет, что у него находится посередине лица (например нос). А затем по просьбе взрослого начинает движение ладоней вверх или вниз (выделенное слово в речи следует выделить интонационно). При этом перечисляем, мимо каких частей лица «проезжает» ладошка. После этого делаем закономерный вывод, что все мимо чего «проезжала» ладонь, находится выше или ниже носа.
5. «Ниже – выше». Что у девочки ниже, чем рот? Что у девочки выше чем нос? Кто назовет больше частей тела расположенных выше чем брови? Задания сначала задаются взрослым, а потом и самими детьми. Вопросы и задания, формулируемые самими детьми, являются очень важным этапом отработки формируемого навыка – пространственных представлений схемы лица, поскольку таким образом происходит «введение» этих представлений в активную речь.
6. На этом этапе рационально познакомить детей с понятием между и объяснить различие с понятием – посередине. Что у девочки между бровями и носом? Что у меня между ртом и глазами?
- «Я задумала часть лица, она находится над ... . Какую часть лица я задумала?» «У Саши чернильное пятно под ... . Где у Вани чернильное пятно?» Задания сначала дает взрослый, потом придумываю сами дети.
8. «Дождь» Педагог называет части одежды, на которой появились пятна дождя, дети ставят магниты. Затем дети играют парами, один ставит магнит, второй называет, где появились «пятна дождя».
3 этап. Развитие ориентировки в окружающем пространстве.
Цель: развитие осознанного восприятия собственной позиции в пространстве и свойств окружающего пространства.
Задачи:
- закреплять умение пользоваться собственным телом как эталоном для изучения окружающего пространства;
- учить располагать объекты по отношению к собственному телу;
- знакомить детей со схемой тела человека, стоящего напротив;
- вырабатывать навыки расположения объектов в окружающем пространстве относительно друг друга.
Дидактические игры и упражнения.
1. Ребенок располагает геометрические фигуры относительно сторон собственного тела: круг впереди себя (перед собой), квадрат позади себя (за собой), треугольник слева от себя, прямоугольник справа от себя. Затем рассказывает, что где находится.
- Ребенок раскладывает те же фигуры, только относительно сторон тела другого человека и говорит, что где лежит.
- Два ребенка встают напротив друг друга. Один ребенок придумывает действия и просит партнера напротив сделать их и внимательно проверяет правильность выполнения. Например, подними вверх левую руку и т.д. После этого дети меняются ролями.
- Два ребенка стоят напротив друг друга. Один из них совершает какое-либо действие, а другой оречевляет его действия. Например: «Ты сейчас дотронулся левой рукой до правого уха». Затем это делает другой ребенок.
4 этап. Развитие ориентировки в двумерном пространстве.
Цель: формирование восприятия, воспроизведения и самостоятельного отражения пространственных характеристик плоскостных объектов.
Задачи — учить детей:
- ориентироваться на пустом листе бумаги (находить его стороны и углы);
- осваивать расположение плоскостных предметов на листе бумаги (вверху, внизу, справа, слева, в правом верхнем углу...);
- располагать плоскостные предметы на листе бумаги по отношению друг к другу;
- вычленять различно расположенные элементы плоскостной фигуры;
- копировать простые фигуры; анализировать серии фигур, расположенные в вертикальные и горизонтальные ряды, правильно их зрительно отслеживать в направлениях сверху вниз и слева направо; копировать ряд фигур;
- анализировать сложные пространственные фигуры, состоящие из нескольких других фигур и копировать их, используя правильную стратегию копирования;
- ориентироваться на листе бумаги, перевернутом на 180°, мысленно переворачивать лист бумаги на 180°.
Дидактические игры и упражнения.
1. На демонстрационном полотне с прорезями для картинок расположить по инструкции соответствующие картинки слева и справа от елки.
2. Сидя за столом, определить его правый и левый край.
3. Положить кружок, справа от него — квадрат, слева от кружка — треугольник.
4. Нарисовать точку, справа от точки — крестик, над точкой — круг, под точкой — квадрат, справа от квадрата — треугольник, над крестиком поставить галочку.
5. По речевой инструкции двигать фишку по полю, расчерченному на клетки, а потом сказать, где остановилась фишка (наглядно, а затем мысленно). Ходы: 2 влево, 2 вниз, 1 вправо, 2 вверх, 1 влево, 1 вниз.
6. Расположить предметные картинки справа или слева от вертикальной линии. Затем задания усложняются, то есть лист бумаги переворачивается на 180° и ребенок должен сказать, где же теперь будут правая и левая стороны.
7. Определить правый и левый рукава у блузки, лежащей а) спинкой вверх; б) спинкой вниз. Точно так же можно определить левый и правый карманы на брюках, джинсах и т. д.
8. Назовите первое число слева; первое число справа. Какое из них больше? В каком направлении возрастают числа в ряду? (Слева направо).
- Покажите число 4. Какое число стоит слева от 4? Больше или меньше оно, чем 4? Назовите соседа числа 4 справа, сравните по величине (вправо числа возрастают).
5 этап. Развитие понимания и употребления логико-грамматических конструкций, выражающих пространственные отношения.
Цель: формирование квазипространственных представлений.
Задачи:
- учить детей понимать слова и конструкции, передающие пространственные характеристики окружающего мира;
- формировать навыки самостоятельного использования слов и конструкций, выражающих пространственные отношения в устной речи.
Дидактические игры и упражнения.
1. На столе стоит коробка с крышкой. Ребенку дается кружок из картона и предлагается положить кружок на коробку, в коробку, под коробку, за коробку, перед коробкой.
- На столе стоит коробка с крышкой. Педагог раскладывает кружочки (в коробку, под коробку и т. д.) и просит ребенка взять кружочки по инструкции: Возьми кружок с коробки, возьми кружок из коробки, возьми кружок из-под коробки, достань кружок, который лежит в коробке, достань кружок, который лежит под коробкой, достань кружок из-за коробки и т. д.
3. Педагог на глазах у детей раскладывает кружочки в две коробки, произнося начало фразы, а школьники договаривают конец этой фразы: Я кладу кружок... (в коробку, за коробку, на коробку, под коробку, между коробками, перед коробкой). Я беру кружок... (из коробки, из-под коробки, из-за коробки, с коробки и т. д.).
- «Положи ручку...» Ребенку предлагается два разных предмета, например, ручка и пенал, он должен выполнить инструкции педагога: положить ручку в, на, под, над, перед, за, слева, справа от пенала.
- «Где лежит карандаш?» Положите карандаш на тетрадь и предложите ребенку определить его положение относительно тетради («Карандаш лежит на тетради, а тетрадь..., а стол...»). Так поиграйте, перекладывая карандаш под, в, слева от тетради, поднимая его над, пряча за или помещая перед тетрадью. Каждый раз просите ребенка составить предложение про тетрадь и карандаш, обращая его внимание на то, что в предложении меняется предлог. Затем поменяйте эти предметы местами («Тетрадь лежит под карандашом»).
Когда ребенок освоит задание, проделайте его заново, но на этот раз просите просто называть соответствующий предлог.
Формирование у дошкольников с ЗПР временных представлений
1 этап. Формирование представлений о биоритмах собственного тела и ритмах окружающей среды, развитие чувства времени.
Цель: актуализация временной организации психофизических процессов. Задачи:
- учить детей ощущать биоритмы собственного тела (сердцебиение, дыхание, пульс) и развивать умения синхронизировать их с собственными движениями и движениями окружающих;
- отрабатывать восприятие внешних ритмов;
- формировать навыки воспроизведения детьми временных интервалов, предложенных педагогом.
Дидактические игры и упражнения.
1. «У каждого человека внутри имеются свои часы, самые главные часы — сердце. Если положить руку на левую половину груди, то можно почувствовать, как оно стучит. Теперь покиваем головой в такт своим часам (в течение 30 с). Постучим ногой по полу (30 с)».
2. «А теперь мы узнаем, как мы дышим». Положите руку на грудь и почувствуйте, как поднимается и опускается ваша грудная клетка. Поднимаем голову на вдох и опускаем ее на выдох».
Упражнения следует повторять до уверенной синхронизации ритмов с внешним движением.
3. «Я постучу по твоему колену пальцем, а ты ощути это и постучи так же, как я». Закрепление нужно проводить вместе с постепенным усложнением ритма путем изменения последовательности и количества элементов в пачке. Затем ритм отбивается на внешнем предмете (крае стола).
Позже детей учат воспринимать и воспроизводить ритм в разных музыкальных произведениях:
4. «В этой музыке есть свой ритм, его выстукивает барабан. Давайте сначала послушаем, а потом постучим вместе с ним, как будто мы сами играем в ансамбле».
Важно научить детей воспроизводить длительность сигнала воспринимаемого зрительно и на слух, предъявленного педагогом в виде образца, без упоминания временных единиц измерения. То есть дошкольник, манипулируя кнопками, воспроизводит временной интервал тем же способом, каким он был задан и сразу вслед за однократным предъявлением.
2 этап. Развитие субъективных ощущений длительности временных интервалов, формирование временных эталонов.
Цель: развитие умения определять и чувствовать различные временные отрезки, самостоятельно отмеривать и оценивать их.
Задачи:
- познакомить детей с длительностью 1, 3, 5 минут при непосредственном наблюдении за песочными часами, секундомером;
- учить ощущать длительность различных временных интервалов, осуществляя при этом какую-либо деятельность;
- учить детей самостоятельно отмеривать временные интервалы, названные педагогом;
- обучать детей оценивать в секундах временные интервалы, показанные педагогом, а также в соответствии со своими представлениями оценивать временные интервалы, затраченные на выполнение каких-либо действий (сколько времени я работал).
Дидактические игры и упражнения.
1. «Определение времени по часам». Ребенка, освоившего счет в первом десятке, нужно на действующей модели познакомить с часами с арабскими цифрами. Вначале вводится понятие о минуте как малом промежутке времени. Засеките минуту (например, с помощью секундомера), дайте почувствовать ребенку, обсудите, что можно сделать за одну минуту, за две, за пять. Затем аналогично введите понятие о часе и других промежутках времени.
Упражнения для ознакомления детей с длительностью 1 минуты:
1. Посидите 1 минуту, измерьте и просчитайте ее длительность по секундомеру.
2. Проследите, сколько кругов делает секундная стрелка за 1 минуту.
- Измерьте интервал в 1 минуту песочными часами.
4. Считайте в такт движения стрелки (один – и – два – и – три – и – четыре).
5. В течение 1 минуты рисуйте по образцу флажки в тетради, следя за одноминутными песочными часами. Когда песок пересыплется, минута кончится, работу прекратите, руки уберите со стола. По окончании проверьте, кто, сколько флажков нарисовал за 1 минуту.
6. Посчитайте, сколько квадратиков вы вырезали за 1 минуту.
7. Угадайте, когда кончится минута. Рисуйте флажки в тетради. Закончите рисование, когда покажется, что 1 минута прошла.
8. По сигналу начните маршировать и остановитесь тогда, когда, на ваш взгляд, пройдет 1 минута.
С интервалом в 3, 5, 10 ... минут знакомить детей можно по той же схеме.
3 этап. Формирование способности планировать свою деятельность во времени.
Цель: развитие у детей умения планировать объем деятельности на указанный отрезок времени на основе имеющегося у них представления о его длительности.
Задачи:
- учить детей выбирать объем работы соответственно отведенному на неё времени;
- учить контролировать выполнение намеченного по плану объема работы на данную длительность при помощи песочных часов.
Дидактические игры и упражнения.
1. Выберите лист бумаги с нарисованными предметами, которые можно вырезать за 3 минуты. Проверьте при помощи песочных часов правильность вашего выбора.
2. Сколько примеров вы сможете решить за 5 минут? Проверьте это с помощью песочных часов.
3. Расскажите, что вы успеете сделать за 1 минуту. Проверьте себя.
4 этап. Развитие представлений об основных временных единицах и понятиях и их вербализация.
Цель: развитие представлений о существующей системе
временных эталонов.
Задачи:
- формировать представления о частях суток;
- представления о понятиях «вчера», «сегодня», «завтра»;
- представления о днях недели;
- представления о годе и временах года, а также месяцах;
- закреплять представления о мерах времени на часах.
Дидактические игры и упражнения
- Педагог предлагает детям по очереди выполнить задание: «Покажи, что ты делал утром (вечером, днем, ночью)?» Дошкольник изображает разные действия, но не называет их, другие дети угадывают и проговаривают, что изображает ребенок. Такую же игру можно провести со словами «вчера», «сегодня», «завтра».
- Педагог бросает мяч по очереди всем играющим, говоря короткую фразу, а поймавший заканчивает фразу, используя слова «вчера», «сегодня», «завтра»: Мы читали сказку про репку .... Мы поедем на экскурсию .... Мы пойдем обедать .... У Димы занятие с логопедом .... После обеда обещают сильный дождь, это будет .... На следующий день мы поедем в цирк, это будет ....
- Четверо детей олицетворяют какую-либо часть суток. Ребенок олицетворяющий «утро», подбрасывает мяч вверх и говорит: «после утра будет...» Мяч ловит тот ребенок, который отвечает за «день». Когда последовательность со словом «после» усвоена, так же отрабатывается последовательность со словами «перед» и «за», затем вперемешку.
- Дети садятся в круг, вводится правило: если ведущий, называя какую-либо часть суток, отправляет ребенку красный мяч – тот перечисляет части суток до названной; если синий мяч – части суток после названной; желтый – противоположную часть суток («утро – вечер», «день – ночь»).
Дидактические игры и задания.
- На столе раскладываются карточки, на которых количество кружочков обозначает порядковый номер дня недели. Педагог дает детям следующие задания:
- Какой день недели я закрыла?
- Я закрою день, а ты покажи и назови, что было вчера. Покажи и назови, что будет завтра.
- Покажи вторник.
- Покажи, какой сегодня день недели. Как он называется?
- Покажи, какой день недели был вчера. Как он называется?
- Покажи, какой день недели будет завтра. Как он называется?
- Покажи 3-ий день недели. Как он называется?
- Дети должны ответить на вопросы педагога без опоры на карточки:
- Сегодня четверг, а рисованием мы заниматься завтра. В какой день мы рисовать?
- Сегодня понедельник. Музыкальное занятие будет через два дня. В какой день будет музыкальное занятие?
- Какой день был перед средой? Какой день был перед пятницей?
- Какой день будет после вторника? Какой день будет после среды?
- Какой день недели между вторником и четвергом?
- Назови дни недели по порядку, начиная со среды.
- День рождения у Светы в пятницу, а сегодня только понедельник. Через сколько дней, у Светы будет день рождения?
Упражнения
- Педагог предлагает детям иллюстрации времен года и просит ответить на поставленные вопросы:
Наступило лето. Мы гуляли по лугу. Трава выше колен, густая, зеленая. А сколько в ней цветов! Они поднимают свои нарядные головки. Одни — в фиолетовых колпачках, другие — в белых веночках. А у других головка вся золотая, будто крохотное лучистое солнышко.
- Какое время года на картинке
- Как одеты люди?
- Какая трава?
- Что в траве?
- Какого цвета цветы?
- Какая это осень: ранняя или поздняя? Как вы догадались?
- Какой дождь идет осенью?
- Какой ветер дует осенью?
- Что срывает ветер с деревьев?
- Куда падают листья?
- Какими остаются деревья?
- Что наступает после осени?
И так т.д. Для запоминания временных последовательностей целесообразно использовать круговые схемы со стрелкой.
2. Игры с мячом:
- игроки ловят мяч только в том случае, когда назван месяц определенного времени года;
- ведущий называет месяц, а игрок, которому бросили мяч, - соответствующее время года;
- игроки должны ловить мяч, только если назван какой-либо месяц, а ведущий может называть еще и времена года, дни недели, части суток.
Здесь же отрабатывается понимание сложных речевых конструкций и возможность их актуализации. Например: «После какого времени суток наступает?..», «Перед каким временем суток бывает?..» и т.д.
Для успешного запоминания временных последовательностей детям предлагается множество иллюстраций, стихов, загадок, например:
Тает снежок, ожил лужок, день прибывает, когда это бывает?
Солнце печет, липа цветет, рожь поспевает, когда это бывает?
Пусты поля, мокнет земля, лист опадает, когда это бывает?
Снег на полях, лед на реках, иней сверкает, когда это бывает?
5 этап. Развитие понимания вербальных средств, обозначающих временную последовательность, и ее отражения с помощью устной речи.
Цель: обучение учащихся логике линейного развертывания событий во времени.
Задачи:
- формировать умения устанавливать последовательности знакомых детям видов деятельности в режиме дня;
- знакомить с возрастными изменениями, происходящими с человеком;
- учить последовательно, преобразовывать объект в процессе конструирования и осознавать последовательность своих действий и действий окружающих;
- знакомить с цикличностью явлений в природе;
- устанавливать последовательность событий, изображенных в сериях сюжетных картинок и развивать понимание причинно-следственных отношений.
В процессе работы по установлению последовательности происходящих событий, изображенных в сериях сюжетных картинок, можно предложить детям самостоятельно продолжить или начать историю. Детям предлагаются картинки, изображающие режимные моменты, требуется рассказать, что было раньше, что будет потом.
6 этап. Дальнейшее совершенствование понимания и употребления, сложных логико-грамматических конструкций, выражающих временные отношения.
Цель: закрепление понимания и выражения средствами языка различных временных категорий и их последовательностей.
Задачи:
- совершенствовать у детей понимание предлогов и наречий, выражающих временные отношения, а также глаголов настоящего, прошедшего и будущего времени;
- развивать навыки самостоятельного использования в устной речи слов и сложных конструкций, отражающих временные отношения.
Игры и упражнения.
1. На столе пары картинок. Педагог проговаривает предложение, ребенок раскладывает пару картинок в правильной последовательности:
- После зимы приходит весна.
- За летом следует осень.
- Перед зимой идет осень.
- До осени было лето.
- После того как прошла весна, наступило лето.
- После завтрака мы идем на занятие.
- Дети сели обедать после того, как помыли руки.
- Вова пошел в кино после того, как прочитал книгу.
- После того, как прошел дождь, дети пошли в лес.
2. По предыдущим парам картинок дошкольники должны самостоятельно составить предложения, в которых два действия совершаются последовательно одно за другим.
раскрыть » / « свернуть