Проекты

Совершенствование коррекционно-образовательного процесса в специальном детском саду путем внедрения инновационной технологии проектирования

 

Цель проекта:
Организация в специальном детском саду системы работы по внедрению в коррекционно-образовательный процесс СДС новой инновационной технологии проектирования.

 

Задачи проекта:

1. Формирование мотивационной готовности у всех участников коррекционно-образовательного процесса к апробации новых форм, видов и содержания детской деятельности.

2. Совершенствование профессионального уровня педагогов через использование творческих форм активации и осмысления своей педагогической деятельности.

3. Стимулирование и поддержка инновационной педагогической деятельности СДС.

4. Установление партнерских взаимоотношений с семьями воспитанников, с окружающим социумом путем объединения усилий для коррекции,  развития и воспитания детей.

 

Пояснительная записка

            Создание современной системы специального дошкольного образования, ориентированного на полноценное развитие личности каждого ребенка, выдвигает постоянно повышающиеся требования к воспитательно-образовательному процессу. Пересматриваются прежние ценности и приоритеты, цели и педагогические средства. Задачами педагогической деятельности становятся воспитание личности, способной встраиваться в социум, позитивно вести себя в нем, самостоятельно мыслить, добывать и применять знания (а не только заучивать и воспроизводить их), тщательно обдумывать принимаемые решения, четко планировать свои действия.    

        Реализация этих задач связана с формированием педагога, способного работать с ребенком на результат, воспитывать у него коммуникативные навыки и умения, отходить в организации учебно-воспитательного процесса от авторитаризма, развивать стремление к самостоятельной мыслительной деятельности.
        Одним из эффективных средств решения данных задач педагогический коллектив нашего специального детского сада  считает метод педагогического проектирования как одну из форм планирования и организации воспитательно-образовательной работы, влияющую на формирование компетентности педагогов, выработку у них исследовательских умений, развитие креативности, прогнозирования, поиска инновационных средств и, таким образом, повышающую качество воспитательно-образовательного процесса.
        Об актуальности использования метода проектов свидетельствуют те аргументы, что в научной педагогической литературе он упоминается в контексте с гуманизацией образования, проблемным и развивающим обучением, педагогикой сотрудничества, личностно-ориентированным и деятельностным подходами.
        Проектная деятельность – это дидактическое средство активизации познавательного и творческого развития ребенка и одновременно формирование личностных качеств ребенка. Знания, приобретаемые детьми в ходе реализации проекта, становятся достоянием их личного опыта. Экспериментируя, ребенок ищет ответ на вопрос и тем самым, развивает творческие способности, коммуникативные навыки. Используя проект, как форму совместной развивающей деятельности детей и взрослых, педагоги организуют воспитательно-образовательную деятельность интересно, творчески, продуктивно.
         Особенностью проектной деятельности в дошкольной системе образования является то, что ребенок еще не может самостоятельно найти противоречия в окружающем, сформулировать проблему, определить цель (замысел). Поэтому в коррекционно-образовательном и воспитательном процессе специального детского сада проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагоги, а также вовлекаются родители. Родители становятся непосредственными участниками  коррекционно-образовательного процесса, обогащая свой педагогический опыт, испытывая чувство сопричастности и удовлетворения от своих успехов и успехов ребенка. 
        Педагогическое проектирование позволяет интегрировать сведения из разных областей знаний для решения одной проблемы и применять их на практике. Процесс обучения становится не только более экономным, но и более интересным. Проектная деятельность развивает наблюдательность, творческое и критическое мышление, самодисциплину, культуру речи, позволяет участникам быть более активными, способствует развитию у детей и педагогов навыков общения в группе, умение отстаивать и доказывать свою точку зрения, умения публичного выступления.
 
Реализация поставленных задач проходила в 3 этапа: 

I подготовительный этап: разработка проектов, а именно определение целей, задач проекта, определение поэтапной модели и плана действий над проектом, анализ условий, уровень знаний, представлений, навыков детей по теме проекта.
На данном этапе происходит осознание собственного опыта профессиональной деятельности, выявляются ее слабые и сильные стороны, осуществляется проблемно-ориентированный анализ образовательной деятельности, кадрового обеспечения, материально-технических условий, нормативно-правовой и научно-методической базы и т.д. Кроме этого, выявляются противоречия и проблемы, происходит поиск их субъективных и объективных причин и пути их решения.

Второй этап – основной. На данном этапе осуществляется самостоятельное моделирование, проектирование образовательных проектов, разрабатываются планы развития материально-технической базы, сотрудничество с родителями, общественными организациями и учреждениями. На этом этапе систематизируется и обрабатывается накопленный материал, вырабатывается общий подход, методические рекомендации по организации и развитию проектной деятельности воспитателей, специалистов в условиях СДС, осуществляется подготовка творческих отчетов о реализации проекта. 

Третий этап – заключительный:  подводятся  итоги проектной деятельности педагогов за учебный год.

Предполагаемые результаты:
Внедрение метода проектирования в дошкольном учреждении на протяжении 3 лет позволяет сделать следующие выводы: 
1. Метод проектов успешно реализуется в сочетании с программой обучения и воспитания детей  с ТНР в детском саду. 
2. Использование метода проектов в работе с дошкольниками способствует активному повышению самооценки ребенка. Участвуя в проекте, ребенок ощущает себя значимым в группе сверстников, видит свой вклад в общее дело, радуется своим успехам. 
3. Проектная деятельность качественно влияет на повышение профессионально-личностного потенциала, уровня квалификации и профессионализма педагогических работников в СДС, реализации индивидуальных возможностей, творческого потенциала всех участников образовательного процесса. 
4. Родители стали активными участниками коррекционно-образовательного процесса. Сблизились позиции детского сада  и семьи к совместной творческой деятельности.

         Использование инновационной технологии проектирования способствовало (педагоги):
- повышению уровня профессиональной компетенции педагогов;
- обучению педагогов проектной деятельности, обеспечению внедрения в педагогический процесс данной технологии;
- стимулированию развития интеллектуальной и творческой инициативы педагогов;
- расширению области специальных знаний педагогов, развитию их аналитических, информационных и практических умений;
- внедрению инновационных изменений в педагогический процесс;
- повышению качества образования дошкольников;
- повышению вовлеченности родителей в образовательный процесс и их удовлетворенности работой СДС.
Проектная деятельность по отношению к ребенку:
- предоставляет возможность развивать творческие способности и коммуникативные навыки, формировать начальные предпосылки исследовательской деятельности;
- осуществлять коррекцию уровня знаний, умений и навыков; развития детей на основе рефлексии и мониторинга внедрения проектной деятельности.
Проектная деятельность по отношению к родителю:
- вовлекает в процесс воспитания и обучения детей и их родителей. Они являются активными участниками тематических мероприятий, проектной деятельности своих детей, участвуют в создании развивающей среды в группе;
- пробуждает интерес к познанию самих себя и детей, повышает их культурную компетентность в области воспитания дошкольника.
по отношению к СДС:
- формирует коллектив единомышленников через совместное проживание и обсуждение темы проектов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста с особенностями психофизического развития в условиях специального детского сада в ходе организации проектной деятельности

       

         Один из наиболее эффективных методов нравственно-патриотического воспитания – проектная деятельность, позволяющая создать естественную ситуацию общения и практического взаимодействия детей и взрослых. Реализация проектов позволяет задействовать различные виды детской деятельности, способствует развитию собственной познавательной активности, творческих способностей, мышления, воображения, фантазии, коммуникативных навыков; стимулирует развитие самостоятельности и ответственности.

        Работу по внедрению проектного метода обучения в практику детского сада мы начали 3 года назад. Толчком для выбора темы  по реализации проектной деятельности послужил опыт работы педагога высшей квалификационной категорией  Е.М. Ханцевич, которым она поделилась с коллегами на педагогическом совете. Было принято решение о том, что проектный метод является эффективным средством для реализации задачи нравственно-патриотического воспитания детей дошкольного возраста с особенностями психофизического развития (ОПФР).

      Основная цель, которую ставил перед собой педагогический коллектив специального детского сада  - создание системы нравственно-патриотического воспитания детей дошкольного возраста с ОПФР через организацию проектной деятельности.

     Задачи работы:

1. Изучение уровня компетентности и информированности педагогов СДС по вопросу “Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста с  ОПФР  через организацию проектной деятельности”.
2. Создание условий для повышения уровня компетентности педагогов по теме “Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста с ОПФР через организацию проектной деятельности”.
3. Разработка методических материалов по теме “Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста с ОПФР через организацию проектной деятельности”.
4. Создание полноценной предметно-развивающей среды;
5. Реализация проектов по нравственно-патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста с ТНР.

     Основной метод – проектный с использованием интеграции как одного из путей достижения качества образования, его обновления, эффективности развития личности ребенка, сохранения свободного пространства детства.

 

 

 

Этапы работы по внедрению проектного метода обучения

Работа по реализации поставленных задач проходила в три этапа.

I этап. Диагностический

 

Анализ: затруднений воспитателей; состояния воспитательно-образовательного процесса; противоречия.

Недостаточная компетентность и информированность педагогов в данной области. Нет взаимодействия между специалистами, родителями и социумом по данному вопросу. Недостаточное материально-техническое и методическое оснащение. Не разработанность материалов по организации проектной деятельности.

 

        На 1-м этапе был проведен мониторинг состояния воспитательно-образовательного процесса, а так же выявлены знания педагогов по данному вопросу. На основе анализа полученных данных был составлен план действий по устранению возникших противоречий.

II этап. Теоретико-организационный

 

Изучение теоретических вопросов проблемы: Самообразование. Педагогические советы. Консультации. Семинары. Работа инициативной  группы. Личные творческие планы.	Накопление творческого материала
Подготовка материальной базы. Распределение обязанностей.	Ресурсное обеспечение

 

       Вторым этапом стало теоретическое изучение данного вопроса. С этой целью проведен теоретико-практический семинар “Проектный метод как форма организации воспитательно-образовательного процесса и развития творческого познавательного мышления”, организован ряд консультаций и практикумов.

      Так же решена проблема оснащения методической литературой и необходимыми дидактическими материалами.

 

III этап. Практическое исследование проблемы

Разработка перспективных планов работы. Наработка практического материала. Сбор и оформление наглядного материала. Установление взаимосвязи со специалистами, родителями Оформление материалов.

Разработка системы нравственно-патриотического воспитания детей дошкольного возраста через организацию проектной деятельности

 

     Третий этап работы – это непосредственно практическая деятельность по реализации проектов.

      Инициативной  группой разработана система и установлена последовательность работы по нравственно-патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста с ТНР.

Система и последовательность работы по нравственно-патриотическому
воспитанию детей старшего дошкольного возраста с ТНР

 

Семья	Детский сад	Родной город	Родной край
Семья Родословная  Трудовые и военные подвиги. Микроклимат в семье.	Деятельность людей. Развивающая среда. Традиции.	Деятельность людей (труд, быт, праздники). Культурный облик города (архитектура, промышленность, улицы, достопримечательности, исторические места, памятники). Символика.	Мир природы. Деятельность людей. Культура
Страна, ее столица, символика		Права и обязанности
Республика Беларусь. Герб, флаг, гимн. Народ. Главный город – Минск. Достижения страны. Другие города Беларуси. Белорусская  национальная культура.		Конституция РБ Конвенция о правах ребенка

 

      Наряду с этим, педагогами СДС разработано4  групповых проекта, таких как: “Моя малая родина”, “Город, в котором я живу”, «Беларусь моя синеокая», «Земля – наш общий дом».

     На первом этапе инициативной  группой педагогов СДС разрабатывается паспорт проекта, определяются  его цель и основные задачи. Также определяются  участники проекта. В ходе реализации групповых проектов участниками будут воспитанники группы, педагоги  и родители. При реализации общесадовых проектов к данной деятельности подключаются узкие специалисты.

Руководителем общесадовых проектов являлся заместитель заведующей по ОД,  если же проект групповой, то руководителем являлся воспитатель данной группы и уже он определяет участников проекта.

      На втором этапе определяется содержание проекта, разрабатывается перспективное планирование по работе с детьми, составляется план взаимодействия с родителями, с педагогами и узкими специалистами. Воспитатели данную работу планируют самостоятельно, с учетом возрастных особенностей воспитанников и,  согласно содержания, разработанного инициативной группой. То есть они разрабатывают как бы мини проекты внутри большого общесадового проекта, самостоятельно определяя методы и приемы работы.

      Третий этап – это непосредственно реализация самого проекта, в рамках которого ведется работа по трем направлениям: работа с детьми, работа с педагогами и работа с родителями, которая включает  в себя проведение ряда консультаций для педагогов и узких специалистов, а так же родительских собраний по теме проекта.

      Чувство Родины начинается у ребенка с отношения к семье, к самым близким людям – к матери, отцу, бабушке, дедушке. Эти корни связывают его с родным домом и ближайшим окружением мы решили, что необходимо установить тесное взаимоотношение с родителями наших воспитанников. Для этого необходимо  организовать  и провести общесадовое родительское собрание, целью которого было объяснить актуальность, важность проводимой работы по нравственно-патриотическому воспитанию детей в СДС, повысить образовательный уровень родителей по данной проблеме, заинтересовать их и сделать своими союзниками.

      Реализация проектов с детьми начинается  с введения их в проектную деятельность. Хочется отметить, что самые большие трудности воспитатели могут  испытывать именно при организации работы с детьми по вхождению в проектную деятельность, ведь мы не можем сказать детям, что реализуем проект и начинать насаждать их информацией, как зачастую это происходит при организации тематических дней и недель. Необходимо,  что бы педагоги четко понимали, что в ходе работы дети самостоятельно или совместно со взрослыми добывают информацию, а для этого нужно создать игровую, поисковую или проблемную ситуацию.

      Четвертый этап – презентация проекта, которая проходит  в форме праздников,  творческих выставок фотоматериалов, рисунков, коллажей по теме проекта; конкурсов и т.д. Презентация групповых проектов проходит на уровне группы,  общесадовых проектов на уровне СДС.

       В результате систематической работы в течение времени реализации проекта дети не только получат сумму знаний, но и могут  выразить свои чувства в продуктивной деятельности, в составлении творческих рассказов.

       Данная работа способствует созданию творческой атмосферы не только в детском коллективе и в каждой семье, но и в общем коллективе родителей и педагогов. Слияние групповых проектов в единый общесадовый проект позволит обеспечить возрастную преемственность и проследить усложнение содержания от группы к группе. Работа по реализации проектов органично должна вписаться  в педагогический процесс детского сада.

      Сейчас, в наше время, когда родители заняты зарабатыванием денег, они фактически самоустранились от процесса воспитания своих любых чад. Дети же чаще общаются не со своими друзьями и родными, а с героями компьютерных игр. И всё-таки необходимо, чтобы наши компьютеризированные дети помнили о своих корнях – своих предках, своих семейных традициях, чтобы не канула в Лету та тонкая ниточка, что связывает прошлое с настоящим, а настоящее с будущим.

       Нельзя быть патриотом, не чувствуя личной связи с Родиной, не зная, как любили её наши предки, наши отцы и деды. Нет сомнения в том, что уже в детском возрасте в результате систематической, целенаправленной воспитательной работы у ребёнка могут быть сформированы элементы гражданственности и патриотизма.

       Необходимо помнить, что ребенок дошкольного возраста мыслит конкретно. Он должен выполнять конкретные дела, а не оперировать отвлеченными понятиями. В это смысле проектный метод – наиболее целесообразная форма для решения задач нравственно-патриотического воспитания детей дошкольного возраста, ведь его дидактический смысл заключается в том, что он помогает связать обучение с жизнью.

      Метод проектов актуален и очень эффективен. Во-первых, он позволяет ребенку почувствовать себя исследователем.

      Во-вторых, проектный метод помогает не только максимально раскрыть возможности каждого ребенка, расширить кругозор, познавательные способности, повысить мыслительную активность и любознательность детей, обогатить их знания, но так же охватить все уровни воспитательной деятельности, начиная с семьи и детского сада.

      В-третьих, проектная деятельность позволяет интегрировать сведения из разных областей знаний, а это в свою очередь способствует формированию целостному виденью картины окружающего мира.

     В-четвертых, проектная деятельность позволяет задействовать различные виды детской деятельности.

     Одна из самых интересных сторон проектной деятельности заключается в том, что проект не “привязан” к программе и не имеет четких границ. Дети свободны в своем творчестве. Результат проекта дает возможность выбора, свободного варьирования. При реализации проекта возникают новые идеи, рождается новый проект.

      В заключении необходимо сказать, что использование проектного метода обучения в практике работы СДС  один из путей достижения качества образования, его обновления, эффективности развития личности ребенка, сохранения свободного пространства детства.

 

 

Литература

1. Громыкр Н.М., Лапицкая И.В. «Проектно-тематический подход к обучению дошкольников» Мн, «Университетское” 2000.
2. “Маленькие граждане большой страны. Программма патриотического воспитания детей дошкольного возраста “Спадчына” Мозырь, “Содействие” 2007
3. «Мой край завецца Беларуссю».  Пособие для педагогов установ, обеспечивающих получение дошкольного образования. Авт.-сост.: А.И. Красило.  Мозырь «Белы вецер» 2008
4. «Мой родны кут» часть 1, часть 2. Сборник методических материалов по патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста. Авт.-сост.: В.В. Минина Мозырь «Белы вецер» 2007
5. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: Пособие для руководителей и практических работников ДОУ/ Авт.-сост.: Л.С.Киселёва, Т.А.Данилина, Т.С.Лагода, М.Б.Зуйкова.   М.: АРКТИ, 2004.
6. «Спадчына маей краiны» часть1, часть2.  Материал по ознакомлению детей с историей и культурой Беларуси. Авт.-сост.: И.К. Гришкевич Мозырь, “Содействие” 2008

раскрыть » / « свернуть